PYC 7

El Primer libro del Bimestre es Narraciones legendarias (Adaptación María García Esperón) Enlace.
* Controles:
Control 1: Hasta la pág. 40. Fecha: SEMANA 3 (). 
Control 2: Hasta pág. 67. Fecha: SEMANA 4 ().

Control 1: Hasta página 131. SEMANA 5 ().
Control 2: Hasta final del libro. SEMANA 6 ().

Control 3: Puerta de acceso, La obra hata pág. 46. Fecha: SEMANA 7  (). 
Control 4: La obra pág. 94. Fecha: SEMANA 8 ().
Control 5: La obra pág. 158. SEMANA 9 ().
Control 6: Manos a la obra. SEMANA 10  ().

Actividad semana 35 - Día 3 (22 de octubre)

PROPÓSITO

Enriquecer el vocabulario y la comprensión de La Celestina mediante la exploración de palabras propias del español antiguo y del contexto del siglo XV, reconociendo sus significados y su relación con los personajes y situaciones de la obra.

Conceptos para dictar al inicio:

Vocabulario arcaico: palabras antiguas o en desuso que aparecen en textos clásicos. Contexto: ayuda a comprender el significado de una palabra según la situación o personaje. Léxico literario: conjunto de palabras características de una época o autor.

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ACTIVIDAD – TALLER DE VOCABULARIO

Título: Palabras que huelen a otro tiempo: el lenguaje de La Celestina

Instrucciones (pueden dictarse o proyectarse):

1. Trabaja de manera individual en tu cuaderno.

2. Lee con atención el listado de palabras tomadas de La Celestina.

3. Realiza las actividades propuestas siguiendo el orden.

4. Escribe con buena letra y cuida la ortografía.

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PARTE 1 – Significados

A continuación, tienes 10 palabras que aparecen o se relacionan con la primera mitad de La Celestina.

Busca su significado en el contexto de la obra (o dedúcelo por sentido común) y escribe una breve definición con tus palabras.

Palabra	Significado breve
1. Criada
2. Hechizo
3. Enamorado
4. Lisonja
5. Engaño
6. Celestina
7. Doncella
8. Fortuna
9. Deseo
10. Confianza

PARTE 3 – Creación 

Elige tres palabras del listado y escribe un minidiálogo (de 6 a 10 líneas) entre dos personajes (Calisto y Celestina, o Melibea y su criada) usando correctamente esas palabras. Ejemplo: Calisto: ¡Oh, Celestina!, confío en tu arte para que mi fortuna cambie. Celestina: No temas, mi buen señor. Mis hechizos son tan seguros como mis palabras.

Actividad día 2 (21 de octubre)

Propósito de la clase (copiar en el cuaderno)

Analizar los valores y contradicciones del mundo de La Celestina comprendiendo cómo los personajes representan pasiones, intereses y conflictos morales del final de la Edad Media y el inicio del Renacimiento.

Conceptos clave para repasar antes de empezar (dictar al inicio)

• Tragicomedia: mezcla de elementos trágicos y cómicos.

• Renacimiento: época de transición con nuevas ideas sobre el amor, la razón y el individuo.

• Alcahueta: persona que intercede o manipula para unir a dos personas, generalmente por interés.

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Contexto para dictar o proyectar

La Celestina es una obra dialogada que marca la transición entre la Edad Media y el Renacimiento.

Presenta un mundo dominado por el engaño, la codicia y la pasión, donde Celestina, una vieja alcahueta, manipula a Calisto y Melibea para obtener beneficios económicos.

A través de sus personajes, Fernando de Rojas critica la corrupción moral, la falsa religiosidad y la doble moralde la sociedad.

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Actividad (para realizar en el cuaderno)

Copia las siguientes preguntas y respóndelas de forma completa.

(Se califica la claridad, ortografía y reflexión personal)

1. Según el texto introductorio y lo que sabes de la obra, ¿qué representa Celestina en la sociedad de su tiempo?

2. ¿Qué rasgos del amor de Calisto y Melibea muestran que este sentimiento está dominado por la pasión y no por la razón?

3. ¿Cómo se refleja en la obra la influencia del dinero en las relaciones humanas?

4. ¿Qué enseñanzas o advertencias deja la obra sobre la confianza y la manipulación?

5. Relaciona una situación actual (en redes sociales, política o vida cotidiana) donde alguien actúe como “Celestina moderna”.

Actividad día 5 (03 septiembre)

Propósito

Reconocer, comparar y analizar críticamente los conceptos de mentira, verdad, obsesión, pobreza y representación social en los textos ensayísticos (Montaigne, Voltaire, Oscar Wilde y José Martí) y en los relatos de Cuentos de amor, locura y muerte, con el fin de fortalecer la comprensión lectora, la escritura reflexiva y la capacidad de establecer conexiones intertextuales, en coherencia con los aprendizajes del tercer bimestre.

Parte A – Comparación de ensayos 

Copia el siguiente fragmento de Nuestra América de José Martí:

“El gobierno ha de nacer del país. El espíritu del gobierno ha de ser el del país; su estructura ha de ajustarse a la constitución propia de este, y su derecho ha de avenirse con los elementos reales que forman aquella, y no con los que se imaginan los pueblos más heterogéneos y diferentes.”

Preguntas (responder en el cuaderno y justifica):

1. ¿Qué quiere decir Martí con que el “gobierno ha de nacer del país”?

2. ¿Qué crítica hace Martí a los pueblos que imitan modelos ajenos?

3. Según este fragmento, ¿qué habilidad crítica de la Prueba Saber se pone en juego?

4. Redacta una frase propia que resuma la postura de Martí en el fragmento, usando uno de estos conectores: por medio de, a través de, a lo largo de.

6. ¿Cómo define Montaigne la mentira y cómo la redefine Oscar Wilde en La decadencia de la mentira?

7. Según Voltaire en El origen del mal, ¿qué papel juega la razón frente al sufrimiento humano y cómo difiere de la visión de Unamuno sobre los sentimientos que “se arrastran más allá de nosotros”?

8. Relaciona la crítica de Voltaire a las explicaciones religiosas del mal con la crítica de Martí a las “leyes extranjeras”. ¿Qué tienen en común estas posturas?

9. En El enfermo imaginario, Argan obsesionado con la salud se refugia en la medicina como verdad absoluta. ¿Cómo dialoga esto con la visión de Wilde sobre la mentira como arte?

10. ¿Qué aspecto de la condición humana une a los cuatro autores (Montaigne, Voltaire, Wilde y Martí), aunque sus posturas sean distintas?

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El Primer libro de este Bimestre es #atrapadaenlared (Albeiro Echavarria) Panamericana.

                                                                   * Controles:

Control 1: Hasta la página 41. Fecha: SEMANA 29  (4 al 10 de septiembre).

Control 2: Hasta página 94. Fecha: SEMANA 30 (11 al 17 de septiembre).

Control 3: Hasta página 153. SEMANA 31 (18 al 25 de septiembre).
Control 4: Hasta final del libro. SEMANA 32-33  (26 de septiembre al 2 de octubre).

El Segundo libro de este Bimestre es La Celestina (Fernando de Rojas) Planeta

* Controles:

Control 1: hasta la página 98. Fecha: SEMANA 34  (3 al 17 de octubre).
Control 2: hasta la página 188. Fecha: SEMANA 35 (20 al 24 de octubre).
Control 3: hasta la página 266. SEMANA 36 (27 al 31 de octubre).
Control 4: Final del libro. SEMANA 37 (4 al 10 de noviembre).

BIMESTRAL

"La siesta en El ingenio"

El sol caía vertical sobre los cañaverales, derramando un calor espeso que parecía dormir hasta a las cigarras. En El ingenio, los obreros descansaban a la sombra de un viejo galpón, sentados en bancos toscos, con las camisas abiertas y la piel marcada por el trabajo.
Doña Eulalia, la dueña, recorría lentamente el patio, vigilando con mirada serena el ir y venir de los peones. Sus vestidos, de telas traídas de la capital, desentonaban con el polvo del lugar, pero parecían encajar en su porte altivo y en el leve perfume de violetas que dejaba a su paso.
Entre las charlas sobre la cosecha y el precio del azúcar, se colaban historias viejas: el rumor del peón que juró haber visto al difunto capataz paseando de noche, o la leyenda de un río cercano que, según decían, tragaba a quien osara cruzarlo sin persignarse.
Algunos jóvenes hablaban de irse a la ciudad, cansados de la rutina; otros, más viejos, afirmaban que nada había más seguro que el campo. Desde un rincón, Miguel, un joven delgado con manos encallecidas, escuchaba en silencio. Sus pensamientos estaban lejos, en las cartas que nunca envió a Lucía, la hija del boticario del pueblo.
Cuando la campana del ingenio anunció el regreso al trabajo, Miguel se levantó con resignación. El olor a caña recién cortada llenó el aire, mezclando la dureza de la faena con la belleza sencilla de aquel mundo.

Pregunta 4 – Cohesión y secuencia narrativa
¿Cuál es el recurso principal que mantiene la cohesión en la narración?
A. La alternancia entre narración y diálogo.
B. La repetición de nombres y acciones.
C. El uso de conectores temporales para ordenar la secuencia.
D. La presencia de un narrador omnisciente.
Dominio: Estructura textual
Componente: Sintáctico
Competencia: Escritora
Habilidad crítica: Reconocer

Texto base – “El tiempo prestado”

Caminar por la vida es transitar un puente que nunca deja de construirse. Día tras día, añadimos tablas, reforzamos cuerdas, pero jamás vemos la otra orilla. Muchos creen que el objetivo es llegar a algún lugar; otros, que el sentido está en el acto mismo de caminar.
Imaginemos que el tiempo no es nuestro, sino un préstamo. Cada amanecer es una moneda que nos entregan sin exigirnos, de inmediato, una explicación sobre cómo la usaremos. Sin embargo, al final, todas las cuentas se ajustan. Lo que hicimos con esas monedas determina no sólo lo que fuimos, sino lo que dejamos para quienes siguen caminando detrás.
La prisa por llegar, que en ocasiones nos consume, suele alejarnos de lo que tenemos al alcance. Así, corremos sin ver los rostros que nos sonríen, sin escuchar las historias que otros ofrecen, sin detenernos a reparar las tablas que dejamos atrás. Pero si el puente es nuestra obra, ¿qué sentido tiene correr sobre él sin asegurarnos de que sea firme?
Quizás la sabiduría no consista en avanzar rápido ni en acumular más tablas que nadie, sino en reconocer que cada paso es valioso porque es único e irrepetible. En este tiempo prestado, lo único que poseemos de verdad es la forma en que decidimos usarlo.

Pregunta 6 – Identificación de tesis

¿Cuál es la idea central del texto?

A. El tiempo es un recurso limitado que debe aprovecharse conscientemente.

B. La vida es un camino donde lo importante es llegar rápido a la meta.

C. La acumulación de experiencias es más importante que el camino en sí.

D. La construcción de un puente es la metáfora del trabajo colectivo.

Dominio: Comprensión de textos argumentativos

Componente: Semántico

Competencia: Lectora

Habilidad crítica: Identificar

Nivel de complejidad: Alto

COMPETENCIA ESCRITORA

En esta sección se presentan diversas situaciones que requerirán tu destreza escritora. Cada pregunta presentará cuatro opciones de respuesta y debes seleccionar la que mejor se adecue a la siguiente situación:

En el colegio San Martín, el grupo de grado noveno fue invitado a participar en un concurso intercolegiado de escritura creativa. La propuesta consiste en elaborar un texto que promueva el cuidado del agua en la comunidad escolar. La profesora explicó que se premiará la originalidad y la capacidad de motivar a los lectores a cambiar hábitos diarios. El jurado estará conformado por estudiantes y docentes de distintas áreas. El texto ganador será publicado en la página web del colegio y en redes sociales.

Pregunta 1 – Propósito del texto

¿Cuál debería ser el propósito principal del texto que elaboren los estudiantes para este concurso?

A. Describir el proceso de purificación del agua en una planta de tratamiento.

B. Narrar una historia inventada que transmita la importancia de cuidar el agua.

C. Convencer a la comunidad escolar de reducir el desperdicio de agua.

D. Informar sobre la cantidad de agua que se consume en el colegio mensualmente.

Dominio: Producción de textos

Componente: Pragmático

Competencia: Escritora

Habilidad crítica: Identificar

Nivel de complejidad: Medio-Alto

PENSAMIENTO Y COMUNICACIÓN 

En esta sección se presentan diversas preguntas que requerirán tus habilidades comunicativas. Cada pregunta presentará cuatro opciones de respuesta y debes seleccionar la que mejor se adecue al siguiente texto:

“Celulares en clase: apertura con reglas”

El colegio debería permitir el uso de celulares en clase bajo una política de apertura gradual con fines pedagógicos y reglas claras. No se trata de convertir el aula en un chat permanente, sino de incorporar una herramienta que ya forma parte de la vida de los estudiantes para aprender mejor.

Primero, los celulares pueden apoyar actividades concretas: resolución de cuestionarios en línea, registro fotográfico de experimentos, lectura de códigos QR con recursos verificados y traducción de vocabulario en clase de lenguas. Estas prácticas aumentan la participación cuando están ligadas a metas de aprendizaje explícitas y rubricas transparentes.

Se objeta, con razón, que los celulares distraen y amplían la brecha digital. Sin embargo, precisamente por eso debeenseñarse uso responsable: tiempos definidos (bloques de 10–15 minutos), modo avión fuera de esas ventanas, y acuerdos de aula con consecuencias formativas (no punitivas) ante incumplimientos. Además, un plan de préstamo de dispositivos del colegio —con filtros y control docente— evitaría excluir a quienes no cuentan con equipos propios.

Finalmente, integrar los celulares no sustituye la lectura profunda ni el trabajo escrito; los complementa. El objetivo es que los estudiantes aprendan a decidir cuándo una herramienta digital aporta y cuándo estorba. Por ello, una política de apertura gradual, con evaluación continua y participación de familias y estudiantes, reduce riesgos y multiplica beneficios. En síntesis, regular bien es mejor que prohibir mal.

Pregunta 2 – Tipo de evidencia predominante en el segundo párrafo

El segundo párrafo sustenta la postura principalmente con:

A. Testimonio personal del docente.

B. Ejemplos concretos de uso pedagógico.

C. Citas de autoridad académica.

D. Estadísticas comparativas.

Dominio: PYC

Componente: Pragmático

Competencia: Lectora

Habilidad crítica: Relievar (reconocer soporte)

Nivel de complejidad: Alto

Objetivo: Enriquecer el vocabulario y mejorar la precisión en el uso del lenguaje, fortaleciendo habilidades de lectura crítica y escritura para la Prueba Saber.

DESARROLLO DE LA CLASE

1. Continuación de actividades (20 min)

• Revisión general del taller.
• Identificación de relatos que más impactaron a los estudiantes.
• Preguntas para provocar pensamiento crítico:
• ¿Qué es la pobreza más allá de lo material?
• ¿Se puede considerar el abandono como forma de violencia?

2. Escritura guiada (60 min)

Producción de ensayo filosófico breve (1 cuartilla máximo)

Tema sugerido: El sufrimiento silencioso: análisis de la marginalidad en los cuentos de Quiroga

Estructura orientadora en el tablero o en hoja guía:

• Introducción: ¿Por qué es importante hablar de sufrimiento invisible?
• Desarrollo:
• Idea 1: La pobreza como soledad (El solitario, A la deriva).
• Idea 2: El estereotipo y la exclusión (La gallina degollada).
• Idea 3: El silencio como violencia simbólica (El almohadón de plumas).
• Conclusión: ¿Qué responsabilidad tenemos como sociedad frente a estos silencios?

Criterios de evaluación:

• Coherencia y cohesión del texto.
• Uso de ejemplos específicos.
• Claridad argumentativa.
• Reflexión filosófica.

📌 INSTRUCCIONES PARA LOS ESTUDIANTES:

1. Copiar en la agenda lo siguiente:

Lenguaje: Se desarrolla actividad de vocabulario y conceptos con los relatos de "Cuentos de amor, locura y muerte" (Horacio Quiroga)

2. Copiar en la parte de atrás en el cuaderno de Lenguaje el siguiente glosario para la comprensión de textos de Horacio Quiroga:

1. Carencia
   Falta o ausencia de algo que se considera necesario.

2. Estéril
   Que no produce nada o no da resultados. Puede referirse a lo físico (como la tierra) o a lo emocional.

3. Violencia simbólica
   Forma de violencia invisible que se da a través de ideas, palabras o actitudes que hacen sentir menos a una persona o grupo.

4. Marginalidad
   Situación en la que una persona o grupo queda excluido de los beneficios sociales, económicos o culturales.

5. Oportunismo
   Aprovecharse de una situación para obtener beneficio propio, sin pensar en si es justo o correcto.

6. Carencia
   Falta de algo que se considera necesario para vivir o estar bien.

7. Estereotipos
   Ideas fijas y simplificadas que se tienen sobre las personas por su aspecto, género, origen o forma de vivir. Suelen ser prejuiciosas y no representan la realidad.

3. Desarrollar el siguiente taller y entregar cuadernos:

I. Relación con temas sociales 
Responde en máximo 4 renglones cada una:

1. En el cuento El solitario, ¿qué tipo de carencia material y emocional vive el protagonista? ¿Cómo se relaciona esto con la idea de pobreza?

2. ¿Qué estereotipos se evidencian en La gallina degollada sobre la discapacidad y la maternidad?

3. En A la deriva, ¿qué imagen del abandono social y la indiferencia humana se transmite? Relaciónalo con alguna situación de pobreza actual.

4. En El almohadón de plumas, ¿cómo se representa el silencio como síntoma de una relación estéril? ¿Esto puede ser una forma de violencia simbólica?

5. ¿Qué función cumplen los escenarios en estos cuentos para reforzar la sensación de marginalidad o falta de oportunidades?

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📌 INSTRUCCIONES PARA LOS ESTUDIANTES:

1. Copia el siguiente texto exactamente como está.

2. Subraya las palabras que están mal escritas o mal acentuadas.

3. Encierra en un círculo los signos de puntuación que faltan o están mal usados.

4. Marca con una letra (A, B, C...) las frases donde se empleen incorrectamente expresiones como por medio de, a través de, a lo largo de.

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📝 TEXTO PARA EL DICTADO:

Durante su luna de miel, Alicia pasaba mucho tiempo sola en la casa. La casa era fria, y estaba completamente vacía sin nadie, cubierta de un blanco rigido. Por medio de los ventanales se podia ver el jardin, pero ni una flor se asomava.

A lo largo de los días, la fiebre de Alicia se agrababa sin cesar. Su esposo la mirava sin comprender, mientras los medicos no logravan determinar la causa de su debilidad. Ella hablaba poco, aunque sus labios susurraban cosas sin sentido una y otra vez repetidamente.

A través de su delirio, escuchaba sonidos que no existian. El sirviente cambiava las sabanas y pasava desapercivido frente a su cama. Nadie notava que por medio de sus sueños, una sombra se deslisava entre las almohadas.

El rostro de Alicia estaba palido, su cuerpo liviano como una pluma. Una noche, cuando él la besó, noto que su piel estaba helada.  Fue entonces cuando a través de una inspeccion minuciosa, descubrieron el parasíto escondido en el centro del almohadon. Alicia ya estaba muerta.

El Primer libro de este Bimestre es Cuentos de amor, locura y muerte (Horacio Quiroga) Panamericana.
* Controles:

Control 1: Hasta la página 34. Fecha: SEMANA 21  (7 al 11 de julio).

Control 2: Hasta página 88. Fecha: SEMANA 22 (14 al 18 de julio).

Control 3: Hasta página 143. SEMANA 23 (21 al 25 de julio).
Control 4: Hasta final del libro. SEMANA 24  (28 julio al 4 de agosto).

El Segundo libro de este Bimestre es Ensayos (Antología) Enlace
* Controles:

Control 1: hasta la página 68. Fecha: SEMANA 25  (5 al 12 de agosto).
Control 2: hasta la página 145. Fecha: SEMANA 26 (13 al 20 de agosto).
Control 3: hasta la página 222. SEMANA 27 (21 al 27 de agosto).
Control 4: Final del libro. SEMANA 28  (28 agosto al 3 de septiembre).

El Segundo libro opcional de este Bimestre es El avaro - El enfermo imaginario (Moliere) Austral
* Controles:

Control 1: "El enfermo imaginario" Acto I y II. Fecha: SEMANA 25  (5 al 12 de agosto).
Control 2: "El enfermo imaginario" Acto III y IV. Fecha: SEMANA 26 (13 al 20 de agosto).
Control 3: "El avaro" Acto I al III. SEMANA 27 (21 al 27 de agosto).
Control 4: "El avaro" Acto IV al V. SEMANA 28  (28 agosto al 3 de septiembre).

CORRECCIÓN BIMESTRAL

“No te confundas con el amor”
Querido Nico:
Te escribo esto porque siento que nunca escuchaste lo que realmente necesitaba decirte, y prefiero que mis palabras queden claras en el papel. No te escribo por rencor, ni porque quiera reprocharte. Lo hago porque, a pesar de todo, aprendí.
Durante meses pensé que lo que teníamos era amor. Pasábamos horas hablando, compartíamos secretos, y hasta me escribías esas frases que leías en libros o veías en películas. Me gustaba cómo me hacías reír, cómo me decías que yo era diferente, especial. Pero hoy entiendo que el amor no puede doler. Y contigo, dolía.
Dolía cuando hacías bromas que me hacían sentir menos. Dolía cuando decidías por mí qué ponerme o con quién hablar. Dolía cuando me ignorabas frente a tus amigos, pero luego me buscabas solo cuando necesitabas que alguien te escuche. Y yo estaba ahí, creyendo que eso era normal, que eso era amor.
Me costó abrir los ojos. Pensaba que si te defendía ante los demás, tú cambiarías. Pensaba que si me esforzaba más, serías diferente. Pero solo fui apagándome para encajar en tu mundo, olvidando mi voz por intentar no incomodar. Ahora entiendo que el amor de verdad no exige que te achiques para que el otro brille.
No te escribo para que cambies. No es mi deber cambiarte. Escribo para decirte que estoy aprendiendo a quererme. A rodearme de gente que me respete, que se ría conmigo y no de mí. A tomar mis decisiones, a usar lo que me gusta, a hablar con quien me escuche sin juzgarme.
Ojalá algún día entiendas que el amor no es control, no es celos disfrazados de cuidado, no es posesión. El amor verdadero no limita, no silencia, no duele.
Gracias por lo que aprendí contigo, aunque haya sido a través de las lágrimas. Gracias por mostrarme lo que no quiero repetir. Porque ahora, más que nunca, sé que mi voz vale, y no la volveré a callar.
Con firmeza,
Laura

TEXTO: “En el vagón de las 5:17”
Cada jueves, a la misma hora, Elena subía al vagón del tren con un libro en la mano y los ojos escondidos bajo el ala de su sombrero gris. Nunca hablaba con nadie. Siempre se sentaba junto a la ventana, como si temiera que el mundo le hablara. Observaba los árboles fugaces, las estaciones que pasaban como ideas que no se logran atrapar.
Esa tarde, sin embargo, algo cambió. El asiento de al lado estaba ocupado. Un joven con chaqueta negra leía el mismo libro que ella había dejado sobre su regazo la semana anterior. No podía ser coincidencia. “¿Te gusta?”, preguntó él sin mirarla. Elena asintió con un leve gesto, insegura. No respondió con palabras. No lo necesitó.
Durante semanas, coincidieron sin hablar mucho. Solo intercambiaban miradas y páginas. Un día, él escribió una frase en la contraportada de su libro: “A veces, el silencio habla más que cualquier promesa”. Elena no sabía si reír o llorar. Le devolvió el libro con una flor seca entre sus hojas.
Y así siguieron, cada jueves, construyendo un vínculo hecho de gestos, silencios y complicidades mínimas. Hasta que una tarde, él ya no estuvo. El asiento estaba vacío. Ni libro, ni mensaje. Solo el vaivén del tren como un corazón que no sabe si espera o se resigna.
Elena siguió yendo cada semana. Nunca preguntó. Nunca lloró en voz alta. Pero entre las páginas de todos sus libros comenzó a guardar flores secas. Por si algún día, alguien más supiera leerlas.

3. ¿Por qué Laura menciona que “el amor no puede doler”?
A. Porque el amor siempre debe ser feliz
B. Porque confundió cariño con control
C. Porque Nico la dejó sin explicación
D. Porque no cree en el amor romántico
Componente: Pragmático
Competencia: Lectora
Habilidad: Inferir
Nivel de complejidad: Alta

7. ¿Qué efecto produce en el lector el uso del narrador en tercera persona?

A. Facilita la identificación con el personaje del joven
B. Aporta una visión distante y neutral de los hechos
C. Permite un acceso íntimo a los pensamientos de Elena
D. Hace que la historia se sienta más objetiva y documental
Componente: Pragmático
Competencia: Lectora
Habilidad: Relievar
Nivel de complejidad: Alta

16. ¿Cuál de los siguientes fragmentos de textos literarios representaría mejor el sentido visual de esta imagen?
A. “El hombre está hecho para la ciudad, para el ruido y la ciencia.”
B. “Solo en la vastedad de la montaña sentí el eco de lo que era mi alma.”
C. “El progreso no se detiene, como no se detiene el reloj de la historia.”
D. “El tren recorre la planicie como el pensamiento mecánico de una mente fría.”
Componente: Semántico
Competencia: Lectora
Habilidad: Relievar
Nivel: Alta

SEMANA 17

📚 Taller de Vocabulario y Presentación Crítica

Objetivo general:
Enriquecer el vocabulario emocional y analítico para desarrollar competencias críticas en la lectura y análisis de relatos breves, mediante una presentación oral que evidencie la comprensión de lectura, postura personal y capacidad de argumentación.

Tema léxico: Emociones, relaciones afectivas, introspección y lenguaje literario

Palabra	Definición contextual	Sinónimo	Antónimo
Melancolía	Tristeza vaga por algo que se ha perdido o no se alcanza	Nostalgia	Entusiasmo
Sumisión	Actitud de obediencia o resignación	Docilidad	Rebeldía
Devoción	Amor profundo y entregado hacia alguien o algo	Admiración	Indiferencia
Resignación	Aceptación pasiva de algo doloroso o inevitable	Conformismo	Rebelión
Ensoñación	Estado de fantasía o evasión mental	Fantasía	Realismo
Silencio emocional	Ausencia de expresión de sentimientos	Represión afectiva	Comunicación

Actividad léxica:

1. Completa las siguientes frases con una palabra del vocabulario:

   • La protagonista vivía en una constante ____________, imaginando un amor imposible.

   • La ____________ del personaje se percibe en su incapacidad de oponerse a lo que le sucede.

2. Relaciona el significado de estas palabras con acciones o decisiones que toman los personajes femeninos de los tres relatos.

3. Reescribe un fragmento corto de uno de los textos usando sinónimos del vocabulario dado.

---

🗣️ Parte 2: Presentación crítica en PowerPoint (25 minutos)

Instrucción:
Preparen una presentación que aborde los siguientes puntos para cada uno de los tres relatos. Deben evidenciar lectura, comprensión profunda y una postura crítica.

Preguntas guía para cada texto (seleccionar 1):

1. ¿Cuál es el conflicto emocional central del relato?

2. ¿Qué rol cumple el silencio o la comunicación en la historia?

3. ¿Cómo se representa la figura femenina?

4. ¿Qué tipo de amor o vínculo se representa?

5. ¿Qué crítica social o cultural se puede extraer del relato?

6. ¿Qué emociones te generó la lectura? ¿Por qué?

7. Relaciona el relato con una situación actual o personal.

8. ¿Cómo se construye el desenlace? ¿Lo consideras justo o simbólico?

Formato sugerido para la presentación:

• Diapositiva 1: Título del trabajo + nombres

• Diapositiva 2: Carta a una desconocida – análisis

• Diapositiva 3: Una taza de té – análisis

• Diapositiva 4: La dama del perrito – análisis

• Diapositiva 5: Conclusión personal

• Diapositiva 6: Pregunta al público o frase para la reflexión

Evaluación:

• Claridad y profundidad en las ideas (30%)

• Uso de vocabulario trabajado (20%)

• Capacidad de análisis y crítica (30%)

• Expresión oral y trabajo colaborativo (20%)

SEMANA 16

20 de abril de 2025

Día: 01

Propósito: Leer, analizar e interpretar poemas clásicos latinoamericanos identificando sus recursos literarios, tópicos y usos del lenguaje connotativo y denotativo, para luego aplicar dichos elementos en la escritura de un poema original que exprese de forma creativa una emoción, imagen o reflexión personal.

🌹 Soneto de la dulce queja

Federico García Lorca

Tengo miedo a perder la maravilla
de tus ojos de estatua, y el acento
que me pone de noche en el oído
la sola rosa de tu aliento.

Tengo pena de ser en esta orilla
tronco sin ramas; y lo que más siento
es no tener la flor, pulpa o arcilla,
para el gusano de mi sufrimiento.

Si tú eres el tesoro oculto mío,
si eres mi cruz y mi dolor mojado,
si soy el perro de tu señorío,

no me dejes perder lo que he ganado
y decora las aguas de tu río
con hojas de mi otoño enajenado.

I. Comprensión global del poema

1. ¿Cuál es el miedo principal que expresa el hablante lírico en el poema?

2. ¿Qué imagen utiliza el poeta para representar el aliento de la persona amada?

3. ¿A quién crees que va dirigida esta “dulce queja”? ¿Cómo lo sabes?

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II. Estructura del soneto

4. ¿Cuántos versos tiene el poema?

5. ¿Qué palabras riman?

6. ¿Cómo están distribuidas las estrofas y qué efecto genera esta estructura en la progresión del sentimiento?

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III. Tópicos literarios

7. Identifica al menos dos tópicos literarios que estén presentes en el poema.

8. Explica cómo se representa el dolor amoroso a lo largo del texto.

9. ¿Qué imagen del tiempo o la muerte aparece implícitamente? ¿Qué simboliza?

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IV. Figuras literarias

10. Cita una metáfora del poema y explica su significado.

11. ¿Qué figura se encuentra en “soy el perro de tu señorío”? ¿Qué expresa esa comparación?

12. ¿Qué efecto produce la repetición del verbo “tener” al inicio de los primeros cuartetos?

13. ¿Cuál es la figura que se encuentra en “gusano de mi sufrimiento”? ¿Qué emociones evoca?

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V. Lenguaje connotativo y denotativo

14. Analiza el poema con lenguaje connotativo y explica su sentido simbólico.

15. Señala una línea con lenguaje más denotativo o directo y explica su función en el poema.

16. ¿Cómo se relaciona lo literal y lo simbólico en este poema?

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VI. Tono y estilo

17. ¿Qué tono predomina en el poema: esperanzado, melancólico, resignado o exaltado? Justifica.

18. ¿El lenguaje del poema es más sencillo o elaborado? ¿Cómo contribuye eso a la expresión emocional?

19. ¿Qué sensaciones genera en ti este poema? ¿Qué parte te impactó más?

---

VII. Interpretación personal (opcional o como cierre)

20. Imagina que este poema fuera una carta. ¿Qué responderías a esa súplica?

21. ¿Crees que el amor descrito en este poema es sano o tóxico? Justifica tu opinión.

📊 Rúbrica de evaluación – Análisis de poema

Criterio	Descripción	Puntaje Máximo
Comprensión del poema	Identifica con claridad el tema central, destinatario y mensaje del poema.	15 pts
Estructura del soneto	Reconoce la forma métrica y explica su función expresiva.	10 pts
Tópicos literarios	Identifica al menos un tópico clásico y lo relaciona con el contenido del poema.	10 pts
Figuras literarias	Reconoce y explica correctamente al menos tres figuras literarias con ejemplos del texto.	20 pts
Lenguaje connotativo y denotativo	Distingue entre el lenguaje literal y simbólico con ejemplos bien interpretados.	15 pts
Tono y estilo	Describe adecuadamente el tono del poema y comenta el estilo del lenguaje poético.	10 pts
Interpretación personal	Expresa una opinión reflexiva, personal y bien argumentada sobre el poema.	10 pts
Presentación y redacción	Buena ortografía, coherencia, limpieza y redacción clara.	10 pts

Total: 100 puntos

El Primer libro de este Bimestre es Cómo quisiera decirte (Antología) Loqueleo.
* Controles:

Control 1: hasta la página 26. Fecha: SEMANA 11  (3 al 9 abril).
Control 2: hasta la página 54. Fecha: SEMANA 12 (10 al 23 abril).
Control 3: hasta la página 75. SEMANA 13 (24 al 30 abril).
Control 4: hasta final del libro. SEMANA 14  (5 al 9 mayo).

El Segundo libro de este Bimestre es Mujeres y silencios en la ciudad (Antología) OCR.
* Controles:

Control 1: Carta a una desconocida. Fecha: SEMANA 15  (12 al 16 mayo).
Control 2: Una taza de té. Fecha: SEMANA 16 (19 al 23 mayo).
Control 3: La dama del perrito. SEMANA 17 (26 al 30 mayo).
Control 4: La señora Dalloway en Bond Street. SEMANA 18  (3 al 9 junio).

CONCURSO DE VIDEO CLIP

Pautas:

Duración: Mínimo 1 minuto y 30 segundos, máximo 5 minutos, incluyendo

introducción y despedida si el video lo requiere.

Contenido: El video debe basar su guion en uno de los libros del plan lector

2025 asignado al grado o clase.

Estilo: El estilo es libre, con orientación del docente/tutor. Puede ser un videoclip

musical con una canción original basada en el libro, un video de un booktuber, una

animación, una adaptación del libro a formato audiovisual, representación escénica,

Ideas de formatos:

1. Booktuber.

2. Animaciòn.

3. Teatro de las sombras.

4. Parodia.

TRANSICIÓN

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SÉPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DÉCIMO

UNDÉCIMO

Carpeta plástica de legajar tamaño carta. El color varía según el curso:

Sexto: transparente.

Séptimo: negra.

Octavo: rojaa.

Noveno: amarilla.

Décimo: verde.

Undécimo: naranja.

Estimados padres de familia

La siguiente información se facilita con el fin de poder brindar un mayor apoyo en la lectura  de las obras del Plan Lector. Teniendo en cuenta las dificultades por las que atraviesa el país, las editoriales no están imprimiendo la misma cantidad de tirajes que en años anteriores y por este motivo algunos de los libros que se conseguían en papelerías como Panamericana, Lerner o Nacional ya no se encuentran, es una situación general que ha afectado a todas las editoriales. 

Por tal razón, se sugiere contactarse con las editoriales directamente para recibir las orientaciones en cuanto a librerías o papelerías donde se puedan adquirir. También las editoriales como un apoyo adicional para los padres que lo deseen están trabajando con envíos a domicilio y algunas con formatos digitales. Es importante organizar con tiempo la adquisición de los libros de tal forma que se puedan cumplir con las actividades en los tiempos establecidos ya que los envíos a domicilio por lo general tardan dos días hábiles. 

No se olvide que es fundamental la lectura de la obra literaria para cumplir con las actividades planeadas. La adquisición de la obra no es un criterio de evaluación; de ahí que los estudiantes puedan gestionar la lectura por medio de Bibliotecas, formato digital, libros de segundo o con redes de apoyo en el mismo curso.

A continuación el listado de las editoriales con el asesor correspondiente. En caso de necesitar algún otro apoyo se puede contactar con el profesor Víctor Hugo de Plan Lector al siguiente correo v.riveros@liceosejercito.edu.co

                  

SOY VÍCTIMA DE LA PIRATERÍA

(Albeiro Echavarria Acevedo, escritor colombiano)

Hace unos días me invitaron a hablar con mis lectores en un colegio de Cali. Horas antes del evento recibí una llamada en la que se me informaba que el evento había sido cancelado ¿La razón? Después de una revisión, el profesor había encontrado que el cien por ciento de los libros en poder de los estudiantes era pirata. Reconozco que fue un gesto amable, el avisarme, pero créanlo: no me habría sorprendido si yo hubiera visto esos libros con mis propios ojos. Hace un par de años, en un colegio de Cundinamarca, hicieron cola para firmar más de noventa niños: sólo cinco de ellos tenían el libro original. Similares experiencias he vivido en múltiples ocasiones a lo largo de Colombia, y con casi todos mis libros.

Hace 12 años, cuando comencé a publicar, llegó a mis manos un ejemplar pirata de Cristina Zanahoria. Me pareció una rareza porque yo creía que solo pirateaban a los escritores famosos. Con el tiempo me di cuenta de que no había que ser famoso ni tener un libro en la lista de los bestseller. La realidad es que en Colombia si un libro sale en el plan lector de un colegio, al otro día puede conseguirse en edición pirata a la vuelta de la esquina, en la papelería del barrio o en una caseta. Hay libros piratas por montones. Hace poco fui a un colegio en la costa atlántica y descubrí en un salón tres ediciones diferentes (las que aparecen en la foto) de mi libro Valeria en el reino de Malagana. Y no me encontraba en una ciudad muy grande: allí había tres “empresas” diferentes que pirateaban el mismo libro y se repartían los lectores del colegio. Para no ir tan lejos, aquí en Cali cuando uno va a comprar un libro en el centro le preguntan en las librerías y papelerías con total desparpajo: ¿Cuál quiere: el original o la copia? Y claro, los padres de familia, que son los que compran los libros, por ganarse tres mil o cinco mil pesos, de inmediato escogen el que cuesta menos.

No sé cómo sobrevive la industria editorial de libros para niños teniendo ante sí semejante competencia. En cuanto a los escritores, y lo digo en carne propia, tratamos de vivir de nuestro oficio: por cada libro legal vendido recibimos un porcentaje de regalías que equivale al diez por ciento. Si es bien difícil vivir de escribir, imagínense cómo será si esos libros originales no pueden llegar al lector porque hay unos avivatos que, robándose la propiedad intelectual y el trabajo de muchas personas, copan el mercado con sus ediciones de mala calidad, y a más bajo precio.

Todas las personas con las que he hablado sobre este tema dicen que las autoridades se hacen los de la vista gorda, y que si bien se hacen operativos esporádicos, no hay una lucha sistemática contra la piratería. Agregan que la piratería es una mafia, y como mafia tiene sus fichas en varios niveles, y que por eso cuando la policía llega a decomisar libros piratas, ya los “comerciantes” han retirado su “mercancía” de las estanterías.

Muchos viven preocupados porque los libros físicos van a desaparecer con los e-books. A míme parece que el verdadero enemigo del libro original es el libro pirata. Y también pienso que la competencia de las editoriales no son las otras editoriales que ofrecen literatura infantil y juvenil, sino los empresarios de la piratería. Y ellos, por lo que he podido observar, pareciera que están dando la pelea en todos los frentes: ya hasta tienen sus propios promotores.

No es un problema de dinero, porque los libros del plan lector en Colombia no son costosos; de hecho son tres veces más baratos que en países como Chile. Bueno… y si de dinero se tratara ¿Por qué encuentro libros piratas en colegios de alto turmequé? En eso, lo de acoger lo falso como si fuera original, no hay diferencia de estrato social. Es un problema de cultura, de respeto hacia el otro; de coqueteo a la ilegalidad.

Para mí no es motivo de orgullo ver mis libros pirateados. Me da tristeza, y me desalienta para seguir escribiendo. Como ocurre con el músico, el pintor o el médico o el profesor, yo aspiro a vivir de lo que hago. Si hoy le entrego a una editorial bien establecida un manuscrito, una obra que bien me pude haber demorado un año en escribir, es terrible tener que aceptar que al mismo tiempo se la estoy entregando al pirata que se apropiará de mi trabajo. Es triste decirlo pero aquí en Colombia vale un comino la propiedad intelectual. Tengo noticias de algunos escritores ―incluido yo― cuyas regalías han disminuido dramáticamente a pesar de que sus libros están en las listas de muchos colegios del país. Va uno a ver, y esos colegios, que deberían promover los principios éticos, no tienen ningún problema en abrirle las puertas al pirata.

Me parece que todos deben poner su grano de arena para que esta industria ilegal no siga prosperando: el gobierno, los padres de familia, los colegios, los profesores. A propósito ¿qué autoridad moral puede tener una profesora que pide libros originales cuando el libro de ella es una fotocopia? Un día una profesora me pidió que le firmara su fotocopia. Le hice notar que esas hojas también eran piratas; al menos se sonrojó. Por supuesto que también he encontrado varios casos de maestras que no permiten un solo libro pirata en sus clases, y que les hacen notar a sus alumnos que es un contrasentido leer algo que es robado.

¿Cómo puede uno alentar a futuros escritores si lo que les espera es un mercado donde los que se van a lucrar de su trabajo son los empresarios piratas, y donde ellos van a encontrarse en serios aprietos para sobrevivir? No sé por qué se habla tan poco de este tema, pero creo que por el futuro de los escritores, alguien tiene que hacer algo. ¿Será que este nuevo gobierno que dice que “el que la hace la paga”, lo aplica también en este caso? Habría que esperar que no se trate solo de imponer mano dura a los bandidos, sino que se hagan campañas educativas, y se proteja y estimule a toda la cadena editorial, para que los libros legales lleguen a todos los niños, y en especial a los niños de los colegios públicos. Y que se lea mucho, y que circulen los libros, pero que sean libros originales.

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Para cerrar nuestra discusión sobre la piratería de libros, es crucial recalcar la postura de los Liceos del Ejército frente a esta problemática. En nuestro compromiso con la educación y el respeto por el derecho de autor, promovemos una cultura de legalidad y ética. Por ello, exhortamos a todos los padres de familia a adquirir únicamente libros originales, contribuyendo así no solo a la economía legal sino también al desarrollo intelectual y creativo de nuestros estudiantes.

En Colombia, la ley que regula y penaliza la piratería de libros es el Código Penal, en su artículo 271, el cual establece penas de prisión y multas para aquellos que reproduzcan, almacenen o distribuyan obras sin la autorización previa del titular de derechos de autor. Este marco legal busca proteger los derechos de los creadores y mantener el respeto por la propiedad intelectual.

Esperamos que como comunidad educativa, continuemos fomentando prácticas que valoricen y respeten el trabajo y la creatividad de los autores, asegurando un futuro en el que la cultura y el conocimiento sean accesibles para todos de manera justa y legal.

Aclaraciones sobre los post it: 

1. Al inicio del libro deben aparecer las indicaciones sobre las convenciones que se emplearon, que elemento corresponde a cada color.

2. Los post it van ordanizados de forma vertical y siguiendo el orden de cada control en orden descendente.
3. Por cada control deben aparecer 8 post it, dos por cada elemento.
4. Debe estar escrito en el post it las palabras claves del elemento señalado.
5. Se debe señalar con lápiz dónde se encuentra en la página el elemento señalado.
6. Este trabajo se realiza en casa como ejercicio paralelo a la lectura por lo tanto debe ser sustentado si es necesario de forma oral en clase. Por lo mismo, es de carácter individual y no debe ser realizado en grupos ni con la ayuda de otro estudiante.
7. Solo se recibe en la fecha indicada y en clase.

8. Los estudiantes que lean en un libro que por algún motivo no puedan marcar deben entregar la información de los post it a mano en el formato que se indica para realizar esta actividad.

9. Los elementos a rastrear dependen del grado y cada uno debe ir con un color diferente.

ASPECTOS

1. Explorar el mundo del autor

2. El género discursivo

3. Las interpretaciones

SEGUNDO

Explorar el mundo del autor:
1. Definir el propósito
¿Qué se propone el autor? ¿qué espera del lector? ¿qué quiere cambiar?
El género discursivo:
9. Identifica el género y descríbelo
¿Qué tipo de texto estamos leyendo? ¿es una noticia, una esquela, un prólogo, un blog? ¿utiliza los recursos convencionales de cada género? ¿sigue la tradición establecida?
Las interpretaciones:
13. Lee los nombres propios
¿Cómo se denominan los protagonistas? ¿qué lugares se mencionan? ¿qué épocas históricas?

TERCERO

Explorar el mundo del autor:
1. Definir el propósito
¿Qué se propone el autor? ¿qué espera del lector? ¿qué quiere cambiar?
El género discursivo:
9. Identifica el género y descríbelo
¿Qué tipo de texto estamos leyendo? ¿es una noticia, una esquela, un prólogo, un blog? ¿utiliza los recursos convencionales de cada género? ¿sigue la tradición establecida?
Las interpretaciones:
13. Lee los nombres propios
¿Cómo se denominan los protagonistas? ¿qué lugares se mencionan? ¿qué épocas históricas?

CUARTO

Explorar el mundo del autor:
1. Definir el propósito
¿Qué se propone el autor? ¿qué espera del lector? ¿qué quiere cambiar?
El género discursivo:
9. Identifica el género y descríbelo
¿Qué tipo de texto estamos leyendo? ¿es una noticia, una esquela, un prólogo, un blog? ¿utiliza los recursos convencionales de cada género? ¿sigue la tradición establecida?
Las interpretaciones:
21. En resumen...
¿Cuáles son los fragmentos más controvertidos del texto? ¿cuál es la impresión general, teniendo en cuenta todas sus varias posibles interpretaciones? ¿qué efecto causa en su conjunto?

QUINTO

Explorar el mundo del autor:
8. Dibuja el "mapa sociocultural"
Haz una lista de todo lo que dice el texto y otra de lo que tú sabes del mismo tema, que no menciona. Haz esta segunda lista tan extensa como puedas, con todo lo que recuerdes, aunque no sepas con precisión. Compara las dos listas ¿qué expone el texto y qué calla? ¿en qué pone el acento? ¿a quién favorece esta selección de datos? ¿por qué?
El género discursivo:
13. Lee los nombres propios
¿Cómo se denominan los protagonistas? ¿qué lugares se mencionan? ¿qué épocas históricas?
Las interpretaciones:
21. En resumen...
¿Cuáles son los fragmentos más controvertidos del texto? ¿cuál es la impresión general, teniendo en cuenta todas sus varias posibles interpretaciones? ¿qué efecto causa en su conjunto?

SEXTO

Explorar el mundo del autor:

4. Describe su dialecto

¿Cómo utiliza la escritura el autor? ¿Detectas algunas variantes geográficas, sociales o generacionales? ¿Hay algún registro lingüístico? ¿Has descubierto algún tic, alguna muletilla repetitiva o algún otro rastro especial?

El género discursivo

10. Enumera a los contrincantes 

¿Contra quién escribe el autor? ¿qué personas se oponen a sus deseos? ¿qué propósito tienen? ¿por qué? Haz una lista de las personas o de los grupos que coincidan con el autor. Anota al lado de cada uno su propósito y sus intereses

Las interpretaciones

17. Define tus propósitos

¿Qué buscas en el texto? ¿por qué lo lees? ¿qué esperas encontrar en él? Antes de empezar a leer, formula en pocas palabras lo que quieres saber, tener o sentir. Al terminar la lectura, pregúntate: ¿lo he conseguido? ¿cómo? ¿por qué?

SÉPTIMO

Explorar el mundo del autor:
1. Definir el propósito
¿Qué se propone el autor? ¿qué espera del lector? ¿qué quiere cambiar?
El género discursivo:
16. Analiza la jerarquía informativa
¿Cuáles son los datos destacados y los que se presentan como detalles? ¿los datos centrales y los marginales? ¿los indiscutibles y los matizados? Comprueba a qué elementos otorga importancia el texto y qué otros sitúa en lugares secundarios.
Las interpretaciones:
22. Medita tus reacciones
Después de leerlo, ¿qué vas a hacer con el texto? ¿replicarás o responderás? ¿al autor o a otras personas? ¿quién? ¿cómo? ¿por qué? Valora cuál puede ser la reacción más apropiada según tus intereses.

OCTAVO

Explorar el mundo del autor:
3. Retrata al autor
¿Qué sabes del autor? ¿cómo se valora en su comunidad? ¿por qué escribe? ¿cómo? Anota todo lo que sepas de él y lo que deduzcas de su prosa
5. Rastrea la subjetividad
¿Qué se puede inferir del discurso? ¿qué nos dice de sí mismo el autor? ¿cómo puede ser la persona que ha elegido estas palabras? ¿cómo te la imaginas? ¿qué máscaras, cara o imagen ofrece?
El género discursivo:
14. Verifica la solidez y la fuerza del discurso
Fíjate en los argumentos y razonamientos: ¿de qué tipo son? ¿son lógicos? ¿apelan a los sentimientos, a las emociones? ¿los datos estadísticos son claros y completos? ¿los ejemplos son pertinentes? Pon una admiración cuando halles algo "dudoso"; o cuando encuentres una falsedad o una mentira. Suma las admiraciones y las interrogantes ¿Cuántos hay? ¿Qué hay más?
Las interpretaciones:
20. Imagina que eres...
¿Qué personajes te importan más? ¿en casa, en el trabajo, en tu comunidad? ¿Cómo van a leer el texto? ¿cómo lo interpretarán? ¿en qué puntos estarían de acuerdo contigo y en cuáles no? Imagina que eres ellos, relee el texto con sus ojos e intenta imaginar lo que entenderían y las reacciones que tendrían

NOVENO

Explorar el mundo del autor:
3. Retrata al autor
¿Qué sabes del autor? ¿cómo se valora en su comunidad? ¿por qué escribe? ¿cómo? Anota todo lo que sepas de él y lo que deduzcas de su prosa
6. Detecta posicionamientos
Con los estereotipos y las representaciones culturales ¿El autor es sexista? ¿xenófobo? ¿respetuoso con todas las identidades? ¿con el medio ambiente? ¿qué palabras ha elegido para referirse a las controversias? Barre su prosa y subráyalas
El género discursivo:
11. Haz un listado de voces
Lee e texto y haz una lista de las citas literales, indirectas o encubiertas. Identifica las palabras que se refieren a lo que dijeron otras personas, las palabras tomadas de otros textos, etc. ¿Recuerdas algún autor, citación o palabra importante que se haya silenciado?
Las interpretaciones:
19. Acuerdos y desacuerdos
Relee el texto oración por oración y compara lo que se dice con lo que tú crees. Marca con un signo de sumar (+) los puntos que estés de acuerdo. Marca con un signo de restar (-) los puntos en que discrepes ¿Cuántos  + y cuántos - has anotado? ¿Estás de acuerdo o no con el autor?

DÉCIMO

Explorar el mundo del autor:
2. Descubre las conexiones
¿Dónde se sitúa el texto? ¿a quién se refiere? ¿qué menciona? Identifica las referencias del texto a la realidad, el aquí, ayer, nosotros, etc.
El género discursivo:
12. Analiza las voces incorporadas
Las interpretaciones:
18. Analiza la sombra del lector
¿A quién se dirige el texto? ¿qué presupone que el lector sabe o no sabe? ¿qué datos expone (por qué el autor ha decidido que el lector no sabe y deben explicarse)? ¿Qué perfil de destinatario se esboza? Haz una lista de todos los rasgos que se puedan deducir ¿Por qué se dirige a este tipo de lector y no a otro? ¿qué pretende el texto?

UNDÉCIMO

Explorar el mundo del autor:
7. Descubre lo oculto
Fíjate en las lagunas, los silencios, los saltos, las elipsis, todo lo que quede presupuesto, implícito o tácito. Barre el texto oración por oración y párrafo a párrafo, como si tus ojos fueran una escoba. Anota todo lo que sea necesario para entender el texto aunque no se explicite. ¿Estás de acuerdo con estas ideas? ¿son coherentes con el resto de datos?
El género discursivo:
15. Halla las palabras disfrazadas
Fíjate ahora en la manera de utilizar el lenguaje ¿Hay algún vocablo particular? ¿algunas palabras adquieren un significado diferente al corriente? ¿hay metáforas, comparaciones, sentidos figurados? ¿Hay ironía o humor? ¿sarcasmo o parodia? Subraya todas las expresiones "disfrazadas" y haz una lista con sus dos significados: el corriente y el que adquiere en este discurso.
Las interpretaciones:
18. Analiza la sombra del lector
¿A quién se dirige el texto? ¿qué presupone que el lector sabe o no sabe? ¿qué datos expone (por qué el autor ha decidido que el lector no sabe y deben explicarse)? ¿Qué perfil de destinatario se esboza? Haz una lista de todos los rasgos que se puedan deducir ¿Por qué se dirige a este tipo de lector y no a otro? ¿qué pretende el texto?

1. El acompañamiento constante en la actividad por parte del docente de la hora para que los estudiantes estén organizados realizando la lectura de forma individual, cada estudiante con su libro o material de lectura.

2. Al inicio de la hora revisar si algún estudiante no trajo libro o material de lectura y en tal caso enviarle nota en la agenda e informar por el grupo de Whatsapp de acuerdo a lo establecido.

3. Respetar los tiempos de la actividad, por lo cual es fundamental agilizar en el inicio de la lectura organizando y revisando los libros o material de lectura. 

4. No se permite para la actividad libros en formato digital, tampoco diccionarios, la Biblia, la Constitución, libros en otro idioma, agenda escolar, enciclopedias o textos escolares.

5. La rigurosidad y exigencia en la disciplina para la actividad. El docente que acompaña debe ser modelo de la actividad realizando también la lectura de un libro en dicho espacio.

La hora de lectura es un espacio de orden institucional y obligatorio, por lo cual, en dado caso que por algún motivo de fuerza mayor la actividad no se pueda realizar debe informar con anterioridad a Coordinación Académica con el fin de organizar otro espacio de lectura y que los estudiantes no pierdan su hora de lectura.

Editorial Enlace

EDITORIAL PLANETA:

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